《义务教学语文课程模范（2022年版）》建设了六大学习任务群，其中就包括“文体阅读与创意抒发”。该学习任务群旨在指引学生在抓行步履中，通过文体阅读取得个性化的审好意思体验，擢升审好意思品位，抒发我方专有的体验与念念考。四年事上册第八单元的精读课文《王戎不取说念旁李》是一篇经典的文言文，讴颂了王戎的隆起材干。如何让学生在文体阅读中充分进行创意抒发？笔者以为不错搭建以下三个“支架”。

支架一：走进东说念主物内心

落实文体阅读，要从落实单元语文身分开首。第八单元的语文身分之一是“了解故事情节，简要复述课文”。《王戎不取说念旁李》全文惟有四句话，简要复述课文就要厘清故事的缘起、经过、效果等要害信息。故事的缘起是王戎和小伙伴们扫数游玩，看到了一棵长满果子的李树；经过是小伙伴们纷纷跑去摘李子，独一王戎莫得步履，巨匠就问王戎原因，王戎说李子细目是苦的；效果是小伙伴们摘下李子一尝，确实如斯。

简要复述课文不是对文言文进行一字一句翻译，正如本单元的“白话交际”中有一句要害辅导：“对听众可能有猜疑的方位，不错作些融会。”这篇文言文中“看”与“答”之间，王戎的念念维经过是“藏”起来的，简要复述时要是不把这个念念维经过补充融会，可能会使东说念主产生猜疑。这等于课堂教学的重难点，亦然落实文体阅读的要害。

课堂上，笔者让学生模拟王戎的推理经过。为了匡助学生融会晰，笔者提供了以下句式：要是李子是甜的，那么（ ）。但是如今李树（ ），是以李子一定是苦的。这个句式搭建起了学生走进东说念主物王戎内心的桥梁。夯实了这一教学，之后的简要复述课文就水到渠成了。

支架二：预设矛盾突破

文体作品王人有其期间性和地域性。因此，念念辨能让学习走向深远，碰撞出创意抒发的火花。

课堂上，笔者将课前预设的矛盾突破抛给学生：“王戎以为‘树在说念边而子，此必苦李’，经过小伙伴们的考据，确实如斯。如今，树在说念边而子，还一定是苦李吗？”学生一愣，然后就研究开了。有学生说：“不一定。李子苦不苦，和它的助长环境相联系。要是是在酸性泥土中，李子可能会苦；要是种在保重湿气的泥土中，李子可能就甜。”有学生说：“当今有很采摘基地就在路边。比及果子熟练，会有很东说念主来一边摘，一边吃，是以当今说念旁不一定是苦李了。”要是学生濒临文体作品王人能用念念辨的目光去阅读，就会有获利。

支架三：接洽活命骨子

《王戎不取说念旁李》这个故事发生在1700年前，王戎的隆起材干足以让小伙伴们心折口服。但是，挪动一想：“王戎不取，是因为苦李。要是是甜李，王戎会不会取？该不该取？”也等于说，文体阅读不应仅停留在阅读层面，更应该把文体手脚一个例子，从个角度进行评价，这个经过等于创意抒发。

课堂上，笔者问学生：“学了这篇文言文之后，要是那时你也在场，你取不取说念旁李？”学生不约而同：“细目不取啊，因为咱们王人知说念效果了嘛，说念旁苦李啊！”有一个学生的声息冒出来：“不成取！因为说念旁李细目是有东说念主种的。不是我方的东西如何能取？”笔者鼎沸，这等于创意抒发啊！笔者不息追问：“东说念主问之，你如何答呢？不错效法小王戎的回话。”学生们忙碌开了，议论之后，一致以为不错这么说：“树在说念边而子，此必有主，可买，不可取！”第八单元的篇章页上这么写说念：“时光如川浪淘沙，青史留名俊杰。”何谓“俊杰”？材干隆起之东说念主。要是说王戎的回话是“聪惠过东说念主”，而如今学生们的回话又了“信守说念德”。笔者以为，他们是新期间的“小俊杰”！

（作家单元系浙江省绍兴市柯桥区试验小学）

《中国教学报》2024年11月29日 第06版

作家：陈升阳kaiyun中国官方网站